Inhoudsopgave:
- Terug naar school
- Waar gesprekken beginnen
- Waar gesprekken worden voortgezet
- Op weg naar duurzaamheid
Video: Moeder is 10 jaar Ziek totdat Reparateurs Iets vinden in haar Kachel (November 2024)
Vorige week ontving een collega de drukproeven voor een artikel dat ze twee jaar geleden indiende. Dat heb je goed gelezen. In de tijd die nodig was om een masterdiploma te behalen, slaagde ze erin om door het labyrint van academische peer review te navigeren om één essay te publiceren. Het is een succesverhaal, als je je gevoel voor humor kunt behouden.
Als een platonisch ideaal produceert peer review rigoureus, grondig doorgelicht onderzoek dat de vorm van velden kan veranderen. In werkelijkheid worden de meeste tijdschriftartikelen niet eens geciteerd, en het proces is stressvol en zwaar, vooral voor junior wetenschappers voor wie peer-reviewed publicaties dienen als de lingua franca.
Het hoeft niet zo te zijn. In de wetenschappen is de tijd van acceptatie tot publicatie minder dan een maand en hangt het hele publicatieproces rond de 100 dagen, volgens het tijdschrift Nature . En veel wetenschappers denken dat zelfs dat te lang is. De wetenschappen hebben snel iets omarmd dat open peer review wordt genoemd, dat Scientific American beknopt omschrijft als "een proces waarin de namen van de auteurs en recensenten elkaar kennen."
Hoewel open peer review geen zilveren kogel is, is er geen reden dat humanisten het niet kunnen gebruiken om het publiceren van tijdschriften sneller, vriendelijker, minder kieskeurig te maken.
Het Digital Pedagogy Lab (DPL) biedt zo'n alternatief. Het 6-jarige online tijdschrift, Hybrid Pedagogy , biedt stratosferische acceptatiepercentages, een samenwerkingsproces met open peer-review en lezers ondoorgrondelijk in een traditioneel tijdschrift. Maar vergis u niet, DPL daagt niet alleen het schrijven en redactionele conventies uit; het vraagt lezers om opnieuw te evalueren wat een academisch tijdschrift zou moeten doen. Genesteld in een verzameling van andere outreach-inspanningen - online cursussen, podcasts, een peripatetisch zomerinstituut - streeft DPL ernaar het academische tijdschrift te transformeren van een kennisrepositief naar een gemeenschap van onderzoek.
Terug naar school
Toen ik sprak met Jesse Stommel, mede-oprichter en uitvoerend directeur van het project, zei hij dat de redactie Hybrid Pedagogy altijd minder als een dagboek als een school voorstelde.
"Ik hou niet van het idee van tijdschriftartikelen als statische houders van inhoud die op een pagina staan en aan een publiek worden afgeleverd", legt Stommel uit. "In plaats daarvan proberen we altijd gesprekken te voeren. De artikelen worden een mechanisme voor het maken van gesprekken en het opbouwen van relaties."
In de eerste paar jaar vonden die gesprekken plaats via het tijdschrift. (Het is geen toeval dat het project is geregistreerd als non-profit onder de naam Hybrid Pedagogy Inc.) Toen het leiderschap echter openbare outreach begon uit te voeren, vooral via de zomerinstituten van de DPL, verschoof het evenwicht.
"Toen we in 2015 het eerste DPL-instituut deden, was dit een uitloper van het tijdschrift", aldus de huidige redacteur Chris Friend. "Op dit moment hebben we ons echter gerealiseerd dat het lokale instituut het hart en de ziel is van wat we willen doen met kritische digitale pedagogiek, en het tijdschrift wordt de uitloper van DPL."
Tegenwoordig is overal op de site kritische digitale pedagogiek aanwezig - in grotere mate dan de oorspronkelijke naamgenoot van het tijdschrift. Ik vroeg Friend, een universitair docent Engels aan de Saint Leo University, om de twee termen te ontleden. Hybride pedagogie is van mening dat omdat we leren in zowel digitale als analoge omgevingen, we een onderwijspraktijk nodig hebben (pedagogie is de mooie term) die werkt op het snijvlak van het virtuele en het echte. Kritische digitale pedagogiek, ondertussen, levert de theorie van die praktijk: het plaatst kritische pedagogiek - verwijzing, bijvoorbeeld, Paulo Freire's pedagogiek van de onderdrukte - in gesprek met internet.
"Ons werk draait helemaal om praxis, en filosofie en praktijk kun je niet te ver van elkaar verwijderen", legt Stommel uit. "We hebben ze onder hetzelfde domein gebracht, dus als je een Hybrid Pedagogy- artikel leest, zie je nieuws over het volgende evenement en als je over een evenement leest, zie je onze nieuwste artikelen. Er is een constant gevoel van verbondenheid: dit zijn de ideeën die deze gebeurtenissen tot leven brengen."
Het tijdschrift Hybrid Pedagogy staat centraal in zowel de missie als de praktijk van de DPL.
Waar gesprekken beginnen
Het tijdschrift gebruikt een open peer-reviewproces dat meer doet dan alleen de schrijver en reviewers identificeren. Bij Hybrid Pedagogy kiest de redacteur de recensenten waarvan zij denken dat die het beste kunnen dienen voor revisie, waarna de schrijver en recensenten zich rechtstreeks engageren.
Hun vergaderruimte is de tekst, die ze in realtime bespreken met behulp van de marginale opmerkingen van Google Documenten. Wanneer het stuk wordt uitgevoerd, worden de auteur, recensenten en fotograaf gecrediteerd in de naamregel, waardoor het anders anonieme werk van wetenschappelijke productie wordt verhoogd en de lezer alle betrokkenen bij het proces kan identificeren.
Het resultaat is een peer review die sneller en vriendelijker is dan die van traditionele academische tijdschriften. Critici beschuldigen Hybrid Pedagogy van overdreven gezelligheid: het acceptatiepercentage van ongeveer 70 procent is veel genereuzer dan andere tijdschriften, en de grenzen tussen auteur en recensent zijn historisch poreus (minder nu het tijdschrift afhankelijk is van thematische oproepen voor kranten).
Ik deel enkele van die zorgen, alleen al omdat ik geloof dat tijdschriften die grenzen nodig hebben om hun eigen duurzaamheid te waarborgen. Maar ik geloof ook dat die kritieken het punt missen: Hybride pedagogiek is geen traditioneel academisch tijdschrift. Essays lijken meer op uitgebreide blogberichten dan tijdschriftartikelen: ze zijn kort (meestal ongeveer de lengte van deze kolom), persoonlijk en politiek.
"We vertellen constant schrijvers, nee, echt, zeg wat je hier bedoelt, niet hedgen", legde Friend uit.
De huidige roep om papieren nodigt papieren uit die pedagogiek politiseren. Recente publicaties hebben kritiek op marktgestuurd onderwijs en presenteren kritische digitale geletterdheid als een correctie voor verkeerde informatie.
Stephen Brookfield, auteur van Becoming a Critically Reflective Teacher en de John Ireland Endowed Chair aan de Universiteit van St. Thomas, verwelkomde het partijdschap van het tijdschrift. "Ik vind het leuk dat het helemaal duidelijk is dat dit een partijdige site is die is ontworpen om leraren te helpen met studenten samen te werken om ideologische manipulatie aan het licht te brengen, " zei hij.
"Hybride pedagogie levert uitstekend werk door de waarde van kritische digitale pedagogie te bevestigen en het feit te erkennen dat noch onderwijs noch technologie zo neutraal kunnen zijn als voorstanders beweren dat het is", voegde Liz Losh, universitair hoofddocent aan het College van William & Mary en auteur toe of The War on Learning: Gaining Ground in the Digital University .
Het partijdigheid van het tijdschrift vormt een uitdaging voor zijn eigen academische kwalificaties. Hoewel Hybrid Pedagogy bij de Library of Congress is geregistreerd als een peer-reviewed tijdschrift - een snelle zoekactie op Google Scholar levert tientallen artikelen op - veel instellingen aarzelen om de publicaties te accepteren voor tenure review. Weerstand heeft vaak net zoveel te maken met de digitale vorm van het tijdschrift als zijn partijdigheid. Mede-oprichter van het project, Jesse Stommel, schreef dat hij de Universiteit van Wisconsin-Madison verliet nadat hem werd geadviseerd om "zich te concentreren op traditioneel peer-reviewed publicaties voor academische doelgroepen" in plaats van de publiek gerichte digitale beurs. Tegenwoordig is hij uitvoerend directeur van de Divisie Onderwijs- en leertechnologieën aan de Universiteit van Mary Washington.
Wat het tijdschrift verliest in academische geloofwaardigheid, wint het aan publieke zichtbaarheid. Een vriend zei dat de site gemiddeld 10.000 tot 15.000 lezers per maand heeft, geen onbelangrijk aantal voor een tijdschrift over kritische digitale pedagogiek.
Cheryl Ball, redacteur van het web-tekst tijdschrift Kairos: A Journal of Rhetoric, Technology and Pedagogy en universitair hoofddocent aan de Universiteit van West Virginia, beschreef de niche van het tijdschrift:
"Ik ga naar Hybride Pedagogiek wanneer ik iets wil publiceren dat een veel groter bereik zal hebben dan in andere online open-access tijdschriften, wanneer ik iets te zeggen heb dat dat onderzocht is, maar wanneer de verlichte recensie niet ' t het punt."
Waar gesprekken worden voortgezet
Het Digital Pedagogy Lab vergroot het bereik van dat tijdschrift door middel van een reeks outreach-inspanningen. Vroeg in het project experimenteerden de leiders met enorme open online cursussen (MOOC's), die ze aanvankelijk via Instructure Canvas en later via Twitter gaven. In tegenstelling tot veel MOOCS, die schaal nastreven omwille van de schaal, was de open koers van DPL metakritisch.
"Mijn gedachte was dat als we een MOOC gingen doen, het een MOOC over MOOC's moest zijn. Vandaar de naam, MOOC MOOC, " verklaarde Sean Michael Morris, DPL-directeur en instructie-ontwerper aan Middlebury College. "Het ging erom te inspecteren wat een MOOC is. Wat is dit ding dat mensen aan het prijzen zijn als de volgende evolutie van het onderwijs? Hoe voelt het om daar in te zitten?"
Naast het dienen als een pedagogische oefening, trok MOOC-maken ook nieuw talent aan in de baan van DPL. Vriend zei dat hij betrokken raakte via MOOC MOOC, terwijl vele anderen betrokken raakten via de #digped chats op Twitter.
Ondertussen gebruikt Friend de podcast om de gesprekken uit te breiden die beginnen in het tijdschrift Hybrid Pedagogy . Nu in zijn twaalfde aflevering is de podcast verhalend en conversatiever dan stukken dan in het dagboek. "We realiseerden ons dat we podcasts konden gebruiken om een gesprek rond artikelen te creëren", legt Friend uit.
"Te vaak schrijven academici artikelen, publiceren ze en gaan ze verder met ander werk, in plaats van na te denken over wat het verhaal is, wat het verhaal is, wat het kruimelpad is tussen dit artikel en het volgende, " merkte Stommel op. "Deze podcasts worden onderdeel van dat kruimelpad."
Misschien wel de belangrijkste gespreksruimte is het persoonlijke Digital Pedagogy Lab Institute op de grond. Deze vijfdaagse instituten worden aangeboden op locaties zo verschillend als Caïro en Prins Edwardeiland en bieden deelnemers de mogelijkheid om te netwerken, onderwijsmethoden te bespreken en te experimenteren met nieuwe hulpmiddelen en methoden. Als het tijdschrift de school voor kritische digitale pedagogie is, dan is het instituut zomerkamp. Maar dat wil niet zeggen dat het allemaal leuk en leuk is.
"Veel mensen in de academische wereld zijn niet gewend om over pedagogiek te praten, en ze zijn niet gewend om kritisch na te denken over hun eigen onderwijs", aldus Morris, de huidige directeur van het instituut. "Zoveel lesgeven is autonoom, wat heel anders is dan een gemeenschap als deze, waar iedereen het allemaal op tafel legt."
Ondanks die uitdagingen blijft het instituut groeien. De eerste, aangeboden in 2015, trok 75 deelnemers. Deze zomer verwachten organisatoren dat meer dan honderd een instituut aan de Universiteit van Mary Washington bijwonen, plus nog eens 75 bij een tweede instituut dat in Vancouver wordt aangeboden (om tegemoet te komen aan degenen die getroffen zijn door het Amerikaanse immigratieverbod).
Op weg naar duurzaamheid
Tot op heden is het instituut gefinancierd via registratierechten en partnerschappen met universiteiten. (DPL ontvangt meestal aanvullende vergaderruimte en korting op catering.) In sommige gevallen zien instituutsleiders af van honoraria om beurzen aan deelnemers te verstrekken. Maar dat is slechts het instituut. Als je alle moeite neemt om artikelen te bewerken, podcasts te produceren en een ecosysteem van sociale media te onderhouden, besef je dat het instituut de rest van de DPL niet kan subsidiëren. Integendeel, de directeuren doen dit werk naast hun andere academische verantwoordelijkheden, wat helaas niet ongewoon is op universiteiten.
De DPL verschilt van veel andere academische startups in de zin dat het niet institutioneel is aangesloten. Aanvankelijk was die keuze strategisch, maar tegenwoordig vormt dat gebrek aan aansluiting een uitdaging voor de uitbreiding van het instituut.
"Educatieve technologieën - zelfs gratis en open source bronnen - vereisen arbeid, de tijd van geschoolde mensen en programmeerpersoneel, " merkte Losh op. "De Universiteit van Mary Washington - die een leider was van Domain of One's Own - bleef boven hun gewicht uitsteken door veel van de Digital Pedagogy Lab-evenementen te organiseren, maar ze hebben misschien niet de middelen die nodig zijn om internationaal verder te groeien."
De leiding van het lab begrijpt die uitdaging. "We hebben ervoor gekozen om niet om een reden institutioneel aangesloten te zijn, dus alleen een heel speciale instelling kan een relatie hebben met het Digital Pedagogy Lab en Hybrid Pedagogy ", legt Stommel uit. "Ik wil dat het Digital Pedagogy Lab het huis uit gaat en naar de universiteit gaat."
