Video: De ideale vorm van online onderwijs - Op naar 100 (November 2024)
Online onderwijs zal groeien door te verkleinen. Ondanks de praktische en theoretische mogelijkheden van e-learning, hebben juist de kwaliteiten die enorme open online cursussen (of MOOC's) mogelijk hebben gemaakt voor een groot aantal leerlingen - machinaal beoordeelde beoordeling, voorgeschreven cursusontwerp en zelfstudie - hebben ook de neiging om verouderde pedagogiek te bevorderen, de betrokkenheid van studenten te beperken en een gevoel van cohort uit te sluiten. Zo hoeft het niet te zijn.
LWMOOCS is geschikt voor zowel makers ( bijv. Universitair docent en personeel) als platformaanbieders (vertegenwoordigers van edX en Coursera) en biedt een dwarsdoorsnede van online onderwijs en een luifel waaronder belanghebbenden casestudies, stemvragen en -problemen kunnen delen en institutionele en disciplinaire verdeeldheid. Na het luisteren naar en spreken met een diverse coterie van edtech-beoefenaars, ben ik hoopvol dat het komende jaar experimenten met kleinere, slimmere, meer sociale online cursussen uitnodigt die leerlingen beter van dienst zijn.
Schaalverkleining
De dagen van MOOC's met 100.000 studenten zijn grotendeels voorbij, en goede raad. Ten eerste onthullen dalende inschrijvingen een overvloed aan online leeropties: met meer platforms, schrijven minder studenten zich in voor een bepaalde klas. (Ik heb ongeveer een dozijn leermanagementsystemen bekeken, een half dozijn online cursusplatforms, en ik ben me zeer bewust van het aantal platforms dat ik niet heb geëvalueerd.) Ten tweede, en nog belangrijker, grotere klassen hebben de neiging om slechter leren te produceren uitkomsten. Wanneer studenten zich vervelen ( bijv. College-moeheid) of geïsoleerd van leeftijdsgenoten (doodlopende discussieborden), geven ze eerder op - vandaar de wenkbrauwverhogingspercentages.
Opvoeders en beheerders weten dat gemengde leerinitiatieven de leerresultaten verbeteren doordat opvoeders beter gebruik kunnen maken van de lesuren en lessen buiten de les kunnen herhalen. Zolang het doel van online leren echter is om de inschrijvingen sneller te laten verlopen, is er voor universiteiten weinig stimulans om aanvullingen op traditionele cursussen te maken. Ik merkte een aantal thema's op bij LWMOOCS die me hoopten dat beheerders het spel met getallen zouden opschuiven.
Om te beginnen namen panelleden de suprematie van blended learning als vanzelfsprekend aan, met verschillende sprekers die het als een doel voor online onderwijs markeerden. Zowel Shigeru Miyagawa, professor aan MIT en directeur van Online Education aan de Universiteit van Tokio, als Anant Agarwal, CEO van edX, bespraken bijvoorbeeld het gemengde of omgedraaide klaslokaal als de toekomst van online cursussen. Evenzo hebben edX en Coursera de ontwikkelingskosten van cursussen verlaagd, met name voor grotere universiteiten. Nadat een instelling als UPenn de systemen heeft gemaakt die MOOC-ontwikkeling ondersteunen, profiteren ze van schaalvoordelen, waardoor ze het toevoegen van gemengde leerinitiatieven aan traditionele cursussen kunnen rechtvaardigen.
Opknappen
Khan Academy, Lynda en anderen hebben videocolleges synoniem gemaakt met online onderwijs. Hoewel platforms zijn verschoven naar kortere video's om de vermoeidheid van lezingen te verminderen, hebben hun voorlopers het primaat van video in het onderwijs als vanzelfsprekend beschouwd. Presentatoren bij LWMOOCS hebben zowel de status quo als de inherente waarde van het vastleggen van colleges in twijfel getrokken.
Aan de hand van modellen van verschillende populaire bronnen (waaronder The Atlantic 's uitstekende "Mass Incarceration, Visualized"), directeur van Digital Learning Initiatives van Ben Wiggins van de University of Pennsylvania, deelde video best practices, zoals chunking (video's splitsen in hapklare clips)), aandacht besteden aan het visuele veld en video's associëren met onderwijs op de campus. Ondertussen suggereerde Phillip DeSenne, Fellow in Instructional Technologies aan de Harvard University, dat studenten zouden moeten deelnemen aan lezingen zonder gebruik te maken van losgekoppelde discussieforums; eerder een video-interface die studentannotaties ondersteunt (CritiqueIt) daagt de unidirectionaliteit van video uit en stelt studenten in staat om vragen te stellen waar ze thuishoren - als onderdeel van het gesprek.
Ten slotte argumenteerde ten minste één presentator tegen de hegemonie van de lezing. Al Filreis, Kelly Professor aan de Universiteit van Pennsylvania, stelde dat videocolleges juist de hiaten (namelijk de kloof tussen subject en object) versterken die MOOC's moeten dichten. In plaats daarvan bood Filreis zijn moderne poëzieles aan als model voor een gedecentraliseerde benadering van online-instructie, waarbij hij vertrouwde op uitgesplitste ontmoetingen, copy-cats en gefilmde discussies in plaats van lezingen. (Ik zal dat experiment in een toekomstige kolom nader bekijken.)
Socialiseren leren
Filreis en anderen beginnen de onevenwichtige relatie tussen leerling en opvoeder in online onderwijs aan te pakken. Ik heb eerder gewezen op de noodzaak van een nieuw sociaal pact, waarbij docenten, in plaats van leerlingen als passieve consumenten te beschouwen, leerlingen als collega's in dienst nemen. Filreis werkt daartoe en stelt MOOC's voor als een middel om improviserende en open leergemeenschappen te creëren. In plaats van door colleges te klikken, werken studenten samen met cursusmateriaal via ontmoetingen en discussies. Filreis integreert de producten van die arbeid ( bijv. Discussies) in toekomstige instantiaties van zijn cursus.
In haar keynote herhaalde Kathy Takayama, uitvoerend directeur Columbia University Center for Teaching and Learning, dat MOOC's zich moeten richten op kleinere groepen, in combinatie met campuswerk. Een ommekeer naar kleinere, meer persoonlijke MOOC's erkent het belang van de leerling in de educatieve onderneming. Evenzo werd ik gestimuleerd door de gretigheid van voorouders om nieuwe hulpmiddelen te gebruiken om een nieuw publiek te bereiken. In een door mij gemodereerd panel (Public Education & The Broader World) gebruikten beheerders online cursussen om middelen te bieden aan Amerikaanse geschiedenisleraren (Gilder Lehrman Institute of American History) en overheidsfunctionarissen in Afrika bezuiden de Sahara (Internationaal Monetair Fonds). Hoewel ik kleinere, meer sociale platforms verwelkom, is er ook ruimte voor cursussen die ver en breed reizen. Om te pleiten voor de beschikbaarheid van cursussen in seminarstijl is niet een MOOC-monocultuur vereist.
Tenzij ik zonder mijn vereiste twijfel concludeer, merkte ik een duidelijke afwezigheid op bij LWMOOC's: aanvullende faculteit. Voor een conferentie die zowel pragmatisch als toekomstgericht was, was ik enigszins bedroefd door het algemene weglaten van de meest precaire leden van het hoger onderwijs. Tweederde van de faculteit hoger onderwijs is non-tenure en gezien het grootste risico van institutionele experimenten, verdienen ze een stem in gesprekken over de toekomst van online onderwijs. Als beoefenaars serieus zijn over het verbeteren van online onderwijs en hoger onderwijs - en ik geloof van wel - moeten we alle belanghebbenden betrekken, zelfs degenen die onze meest verontrustende institutionele tekortkomingen aan het licht brengen.
